塔羅牌這本厚厚的書發(fā)出燦爛的光茫:又要變了嗎？六道骸驚異地望著。是的！塔羅牌回答。78張卡牌以奇異的方式變幻，漸漸形成一本書:普通心理學(xué)第六版。
是的，歷經(jīng)三年反復(fù)修訂的普通心理學(xué)第六版。每一章展開:感覺、知覺、意識、記憶、思維、動機(jī)、情緒、人格、學(xué)習(xí)、發(fā)展，14層光圈重重疊疊，每一層都包含上一層，直到第14層的加成。
沒錯，心理學(xué)連接著各個領(lǐng)域的橋梁，而其余的心理學(xué)分支源源不斷地流進(jìn)這十四章。研究所有的心理學(xué)元素都為了學(xué)習(xí)和發(fā)展，而這個貫穿一生。
也許社會不斷發(fā)展、領(lǐng)域會改變，情景會改變，但這十四章的重點(diǎn)卻是最主要的脈絡(luò)和方向。
人類以世界為改造對象，從中積累的經(jīng)驗(yàn)是知識，它以多種方式編碼、表征，以多種組織形式，多種吸收渠道和多種加工運(yùn)用方式。
學(xué)習(xí)是一種儲存和投資，在沒有遇到豐富的情景之前，我們能把動作程序和認(rèn)知程序反復(fù)練習(xí)，熟能生巧，在遇到豐富的情景時能夠運(yùn)用。
機(jī)械性學(xué)習(xí)是最死板的方式，但也必不可少，反復(fù)地復(fù)述是最簡單地極致重復(fù)。精細(xì)復(fù)述策略更好，對知識進(jìn)行整理、列成提綱是從知識到知識的第一步，這一步尚未運(yùn)用，只是讓大腦更有條理。
第二步，是進(jìn)行新舊知識之間的相互聯(lián)系、互相建構(gòu)，在面臨高原現(xiàn)象和學(xué)習(xí)瓶頸時只要換種方式思考，改變原有知識的組織方式，不斷對知識賦予新的意義，便能提高。在時間上進(jìn)行新舊知識聯(lián)系以外，在空間上進(jìn)行領(lǐng)域之間的聯(lián)系，進(jìn)行類比和推理，以及概念之間的層級關(guān)系。這是思維的方式，也是智力測試的項(xiàng)目。同時注意區(qū)分，以免發(fā)生記憶干擾。
第三，鼓勵提出問題，建立運(yùn)用情景，有些知識能夠直接應(yīng)用于對應(yīng)情景，這是近端知識。遠(yuǎn)端知識的概括力強(qiáng)，但可以不斷分解進(jìn)行應(yīng)用。
第四、掌握學(xué)習(xí)的方法和節(jié)奏:記憶能以多種表征方式:文字、圖像、記憶組塊。管理好學(xué)習(xí)時間，分散學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)結(jié)合，對錯誤有針對性地練習(xí)。不斷建立記憶線索。注意生理節(jié)律和疲勞時間，適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，以鞏固知識。
第五、利用社會交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)增進(jìn)社會交流。識別自身情緒，并調(diào)控情緒。識別他人情緒，控制情緒表露。并利用情緒促進(jìn)動機(jī)，調(diào)控情緒在中等水平，有利于高效的信息加工、問題解決。學(xué)習(xí)動機(jī)取決于學(xué)習(xí)的效能感和效價，效能感即是對自己能不能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷，效價是學(xué)習(xí)后所達(dá)到的效果。
第七、利用教與學(xué)的矛盾，以教師為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生屬于被動接受，由教師管理校學(xué)程序和計劃，教師不斷強(qiáng)化、鼓勵，在遇到重點(diǎn)時停頓，及時評價學(xué)生的反饋。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自主探索，教師點(diǎn)撥。兩種方法相互配合。
另外，由于知識以不同圖式進(jìn)行編碼和表征，直觀的動作圖式是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從動作不斷地探索，直到上升到語言、符號、概念的操作。知識的積累讓我們提高生產(chǎn)率，拋棄原有的動作圖式。利用剩余價值和剩余時間產(chǎn)生新的圖式，有時候自我探索到一定程度自然發(fā)現(xiàn)更好的方法，有時需要外界的輸入改變。
生活總有突如其來的應(yīng)激，從應(yīng)激中學(xué)習(xí)識別和調(diào)整情緒?；蛘咧鲃觿?chuàng)設(shè)新的情景，這個過程分為組織舊有知識的改造和去舊立新的創(chuàng)造。